Réforme de l'éducation.

Babel a écrit:
La réforme prévoit la création d'un tronc commun en seconde (TC) où seraient dispensés 21 heures par semaine et sur une année des enseignements dits fondamentaux (Français, Maths, Histoire-géo et instruction civique, Sciences expérimentales, LV1, LV2 et EPS), ce qui fera une moyenne, pour ces 7 disciplines de 3 heures variables selon l'importance qu'on accorde à chacune d'elles : 2 heures pour l' EPS et 5 pour les LV1-LV2 (inchangés) , 4 pour le Français et les Maths (- 2 chacune) et 6 pour l'H-G-instr. civ. et les sciences expérimentales. Ce qui constitue, en l'absence de chiffres émanant du Ministère, l'hypothèse la plus probable.
Soit une perte sèche d'environ 10 heures (mais ces chiffres restent à vérifier).
Ce qui est certain, c'est que cela qui se traduira d'abord par une économie budgétaire conséquente, à mettre en relation avec la suppression des 25 OOO postes programmés sur les rentrées 2008 et 2009, que l'embauche massive de précaires serait censée compenser (puisqu'en parallèle le nombre de postes ouverts au concours ne cesse de se réduire comme une peau de chagrin : -40 % pour l'année en cours).
Et par l'exclusion du TC des autres disciplines.

Pour compenser ce déficit horaire et disciplinaire, Darcos envisage la mise en place d'un enseignement modulaire, à la carte et semestrialisé, à raison de 2 modules par semestre de 3 heures qui serait censé permettre aux élèves de choisir entre différents groupes d'enseignement à la carte ( Humanités, Sciences, Sciences de la société et Technologie), tout en se réservant la possibilité de les conserver au semestre suivant ou d'en changer. Bref, la généralisation d'une espèce de "parcours-découverte" (très attrayant sur le papier pour un élève, en cette ère du tout consommable-tout jetable), où les facteurs matériels (disponibilité et qualité des infrastructures mises à leur disposition), humains (en gros, la gueule et la compétence du prof, son charisme, l'attrait de ses cours et sa propension à distribuer les bons et les mauvais points --ce qui justifie au passage l'introduction généralisé d'une "prime au mérite") et économiques (directement observables suir le marché de l'emploi à un intant T) feront force de loi...
Du libéralisme à tous les étages, en quelque sorte, affectant non seulement la nature et le contenu de ce qui est enseigné, mais les conditions mêmes de sa transmission.
Résultat : les plus performants et les plus au fait des possibilités offertes par chacun des parcours, en termes de débouchés professionnels et de poursuite d'étude, iront remplir les meilleures filières au sein des meilleurs établissements (et ce, grâce à la disparition de la carte scolaire), tandis que les laissés pour compte, les "mauvais et les les incomptents socialement" s'en iront moisir dans des impasses. Soit, la systématisation et la généralisation de ce qui se pratique déjà.

Avec à la clé de nouveaux casse-tête :
1. Comment concevoir des emplois du temps semestriels d'une plasticité suffisamment grande pour s'adapter aux demandes nouvelles des élèves, tout en faisant face aux problèmes concrets d'effectifs, de mise à disposition de salles et d'enseignants que ce genre de dispositif risque inévitablement de provoquer (quand on commait le bordel des EDT actuels qui ont cours dans de nombreux établissements, on frémit d'avance !).

2. Comment se répartiront les dotations horaires globales (=le nombre d'heures dont peut disposer un établissement, donc le nombre de filiières qu'il peut ouvrir et d'enseignats qu'il est en mesure de recruter). Et en fonction de quels critères ? Celui d'un choix des élèves, impossible à déterminer par avance,... ou d'un projet d'établissemlent défini par les "autorités compétentes" (administration) et de tutelle (ville, départempent, région) , toutes directement liées à la réalité économique et sociologique du terrain (présence massive ou non de jeunes issus des milieux populaires, nature du bassin d'emplois, en relationavec le type d'entreprise déjà présentes et des demandes des patrons en termes d'offre d'embauche, etc.)

3. Puiqu'en fonction des choix des élèves, certaines filières prétendument porteuses seront prises d'assaut, et leurs profs débordés, tandis que seront laissées d'autres à l'abandon., que fera-t-on des enseignants qui se retrouveront de fait en sous-service au second semestre ? A quelles fonctions les relèguera-t-on afin qu'ils puissent satisfaire aux exigences horaires liées à leur emploi du temps : surveillance ? tâches administratives ? remplacements de dernière minute (d'où l'introduction de la polyvalence : un prof d'en SES pouvant aussi bien assurer des cours de droit, de gestion d'entreprise que d'histoire, un prof de maths, des cours de sciences physique, un prof de gestion des cours d'éco ou d'informatique, etc. etc.)
D'où une mise en concurrence de fait des différentes filières --et alors, comme on dit, vae victis !

4. Qu'adviendra-t-il du groupe classe ? Ne sera -t-il pas amené à disparaitre, au profit d'une pâle imitation de ce qui se fait à la fac --d'où l'absence de repères intellectuels, psycholigiques et affectifs chez des jeunes fraîchement débarqués du collège qui s'en suivra inévitablement.

5. Plus concrètement encore, quelle sera la nature de l'enseignement dispensé ? Comment pourrons-nous établir des parcours d'acquisition du savoir cohérents (déjà mis à mal par le fractionnement des disciplines en unités séquentielles plus ou moins arbitraires et disparates --un coup la poésie des 16e-19e, un coup, le théâtre ou le roman, toutes époques confondues...-- et cette fois totalement dépourvues d'un minimum de continuité pédagogique, bref du semblant de cohérence que le prof était censé assurer sur une année).
Pas un mot sur le contenu des programmes... et une avalanche de nouveautés éditoriales plus indigentes les unes que les autre, et dont devrons impérativement "savoir faire notre miel", en perspective.

Bref une désorganisation totale du bahut... aggravée par la précarisation croissante du personnel enseignant.
Et la fin programmée, à court et à moyen terme, du droit à une même formation pour tous.


Une précision : ces informations concernent en priorité la "nouvelle architecture de la classe de seconde", traditionnellement appelée année propédeutique, et au terme de laquelle l'élève devait être en mesure de fixer ses choix d'orientation de première et le type de Bac qu'il entendait passer.
Du coup, l'année de détermination de son propre "parcours scolaire" (en relation avec ses compétences, les résultats obtenus au sein des différentes matières et les conseils plus ou moins coercitifs prodigués par l'équipe enseignante) se trouve réduite à un malheureux semestre au cours duquel il devra non seulement s'adapter aux nouvelles exigences liées à l'enseignement dispensé, mais définir par lui-même au sein de ce vaste capharnaüm quelles sont les matières et la filière qu'il entend privilégier au cours de ses études.

Pour ce qui est du français, par exemple, il y a de fortes probabilités que, la matière étant scindée en deux types d'enseignement (le français "utile pour tous" en TC et la littérature en "module d'expoloration"), vu le peu d'attrait professionnel qu'offre cette discipline, son "saucissonnage" n'aboutisse à la disparition pure et simple de l'enseignement des lettres en tant quel, du moins dans certains bahuts. Or, cette matière figure parmi les fondamentaux. Imaginez ce qu'il adviendra de celles qui sont jugées facultatives ou annexes, soit par l'élève (en raison de ses choix), soit par l'établissement (en raison de son offre).

Pour ce qui est du "cycle terminal", il est prévu la mise en place de quatre "parcours" (pardon d'employer une nouvelle fois ce terme qui relève davantage du sabir technocratique que de la réalité du terrain) de 18 modules, dont 9 dans la dominante choisie ("Humanités et Arts", "Sciences", "Sciences de la société" et "Technologie"), ce qui aura pour conséquence directe de modifier le profil de l'épreuve terminale, c'est-à-dire ce qui restera du Bac.
Exit donc la prétention universaliste dont se gargarisaient encore il y a peu nos fervents défenseurs officiels de l'Ecole Répuiblicaine ! Place au savoir morcelé validé par une évaluation totalement profilée en fonction des besoins ponctuels du marché de l'emploi et donnant accès à un cycle d'études supérieures également en cours de "refondation" (avec l'autonomie croissante des universités, la privatisation partielle de facto de celles qui sont jugées les plus performantes et la mise en place d'un cycle LMD dont les maîtres mots sont l'écrémage des filières et la sélection tous azimuts des étudiants) -- lui-même "modulable" à souhait et à géométrie variable, à n'en pas douter !

J'ajoute, histoire de vous foutre le bourdon pendant tout le week-end, qu'étant donné le déficit croissant d'étudiants que connaissent certains cycles d'études supérieurs liés à la recherche fondamentale aussi bien dans le domaine des sciences expérimentales que dans celui des "humanités" -- du fait d'un rétrecissement de l'offre, justifiant une diminution équivalente des subventions allouées aux laboratoires et aux centres d'étude, et d'une détérioration des conditions d'embauche et d'exercice de leurs profession--, ce sont les écoles dispensant des techniques et des savoirs-faire directement liés aux besoins immédiats de l'économie capitaliste (marketing, gestion du personnel, micro-économie, travaux publics, etc.) qui profitent le mieux des dispositifs actuels. Or, les "meilleures facs" (entendez les mieux dotées) dispensant ce type de connaissances sont d'ores et déjà entre les mains des groupes privés, quand elles ne sont pas en voie de privatisation.

Chadagova a écrit:Il me semble que ce système est tiré du modèle scandinave.

Remus a écrit:Les heures de cours ne seront pas diminuées... Enfin c'est ce que j'ai lu.

dans ces modules il s'agit sans cesse de spécialiser l'élève, d'en faire un travailleur qualifié, pas un citoyen cultivé

ily a aussi quelque chose de grave dans l'education qui est en train de ce passer c'est l'independance des facs sur le point budgetaire !

perrine a écrit:Franchement un enseignement à la carte peut etre pas mal...
Parce que franchement étant en S, j'aurai bien aimé avoir un peu d'éco.

Mais dans cette carte pas de SES : de la gestion et de la compta... et les profs d' SES font la gueule, d'ailleurs il y a une pétition qu'ils font signer .

C'est bon quoi, faut arrêter, tout le monde est différent et les mentalités de jeunes de 16 ans sont très variables d'un jeune à l'autre, n'empêche qu'on est tous assez grand et on a assez "d'expériences" si je puis dire pour savoir ce qui nous plait ou ne nous plait pas,

RedStar a écrit:Euh wi. Si les hommes politiques faisaient de l'économie on se ferait moins baiser aussi ^^